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三、重视学生的预测猜想
心理学的研究表明，人通过思维能在头脑中创造出某些没有经历过或现实中尚未发现的事物的形象。人们借助这种思维(即想像)常能在未经逐步、仔细分析的情况下迅速对问题的答案作出一些合理的预测或猜想。这种预测或猜想是创新思维的一种重要形式。正如牛顿所说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”。事实上，法拉第正是根据电能生磁猜想到磁能生电，并最终发现了电磁感应定律，同样，也正是“在弱相互作用下宇称可能不守衡”的科学猜想使杨振宁、李政道得以问鼎崇高的诺贝尔奖。鉴此，在教学中，要对学生进行预测和猜想能力的训练。如在研究“单摆的周期”时，可先让学生猜想可能影响单摆周期的因素，进而引导学生设计实验方案，选择实验器材，并用实验去验证自己的猜想。当然，预测和猜想可能是正确的，也可能是错误的，当学生通过实验发现自己的预测或猜想是错误的时候，也就为下一步进行成功的预测或猜想创造了条件。这就是人们常说的“失败是成功之母”的道理。实际上，“尝试错误”作为一条重要的学习原则，在教学中恰当地加以运用，对培养学生的创新能力同样是有着积极意义的。
四、注意作业的开放性
作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作业。可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。学生面临的作业是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。
总之，创新能力要求在教学中充分发挥学生的潜能，开发其潜能，让学生在主动发展的基础上都能获得不同方面、不同层次的成功。只有这样，学生的学习动力才是来自他们的“内驱力”，而不是外部的“推动力”。让学生主动学习，培养学生敏锐的观察力。人的创新能力和右脑有着密切的联系，只有大脑左右半脑的功能得到平衡发展，两半脑的活动相互密切配合，人的创新能力才能得到高度发展。 上一页 [1] [2]
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