语文教学的首要任务就是提高学生的语文素养，提高他们掌握祖国语言并能准确地表情达意的能力。而学生语文素养和语文能力的形成与学生阅读能力的培养是分不开的，可以说学生有无一定的阅读能力或能力的高低直接制约着其语文素养和语文能力的形成和提高。因此，重视学生阅读能力的培养是语文教学极为迫切的任务之一，也是语文教学成败的关键。

　　语文教师在教学中应以“导”促阅读能力的培养“思”，这是通过引导学生对教学内容的理解而实现的。教师把要让学生领会的内容，分成几个部分或方面，精心设计提问，通过一个个问题的理解达到指导学生思考的目的。问题的设置要有一定的逻辑关系，问题与问题之间要严密紧凑而且要富于启发性，难易适度。例如为了引导学生理解《荔枝蜜》这篇课文的中心思想和作者抒发的情感，就可以围绕这一内容让学生说出这篇课文作者想表达一种怎样的情感并结合课文最后一段话的理解加深学生对本文中心思想的理解。然后再引导学生理解“借物抒情”这一概念，这样学生更易理解这种现手法。这既使学生理解掌握了相应的知识又训练了思维。以“导”促“思”，通过教师的引导启迪激发学生积极的思维活动不仅理解各知识点，同时又让学生养成思考的习惯，使其思维更加活跃。这也是学生学习兴趣培养的一个重方面。学生有了比较活跃积极的思维就为阅读能力的培养创造了必要条件。

　　谈学生阅读能力培养，阅读能力的培养，学生阅读能力的培养应结合当前的阅读教学进行，在教学的过程中促使学生阅读能力的形成和提高。如何在阅读教学中培养学生的阅读能力，在教学过程中就必须注重对学生学习的“导”，在“导”字上下功夫。

　　教师要善于在教学过程中对学生进行学法指导，这样才能真让学生掌握获取知识的方法，才能达到教的目的。指导学生进行必要的练习，通过练习促使学生阅读技能和技巧的形成，为阅读能力的培养创造条件，从而实现阅读能力的提高。学生明白了学习的方法、思维的方法、分析的方法和掌握了相应的知识，这还不够，因为学生阅读能力的形成不是自动的，而是在不断的训练中实现的。通过练习实现学生知识和方法的迁移，通过方法和知识的反复运用从而掌握其规律性，进而实现对所学方法和知识的深入理解和准确掌握。但练习的设计、布置要精、准、难易适度，方向要明确，切忌庞杂的“题海战”。另外，要“学”“练”结合，即“学”即“练”；并且训练的形式多样化，内容丰富而趣味横生。达到举一反三的目的。

　　在教学中教师如果不善于在“导”的过程中教给学生思考的方法和学习的方法，学生所能得到的就只是一个知识点，仍然不能自如地获取知识。学生能就问题主动地思考，这只是为学习能力的提高准备了必要的条件，能否从根本上提高学生的学

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