阅读创新能力就是在阅读活动过程中，以学生为主体，以思维训练为核心，培养学生独立探求、独立创造的新的高层次的审美品位和人文情操的能力。怎样来培养学生的阅读创新能力是教学的重要部分。

　　阅读中的质疑，表明阅读者处于积极思考之中，有了积极的思考，才会有深入的发现。在阅读中如何质疑，就阅读教学的组织形式来说主要有两种质疑方式：一种是由教师质疑，并由此激发学生的思考，调动其积极性，通过引导、讨论获得新的见解。一种是由学生质疑。学生在阅读中记下疑点，通过小组讨论归纳出本组共同的疑点提交全班。全班同学根据小组的疑问，展开讨论，各抒己见，鼓励在各种意见的交汇中碰撞出创新的火花。

　　研究性阅读是一种为了研究或解决某个问题而进行的有步骤的阅读行为。开展研究性阅读应力求做到：①由课本向课外读本的延伸。教育:创新阅读能力培养—阅读能力的培养先阅读课本中所确定的内容，然后阅读与此内容相关的课外读物。②由课本向社会的延伸。在阅读课本及其相关内容的基础上，作社会调查，以丰富阅读的内容。③边读边悟边总结，培养阅读创新能力。如在阅读李煜《虞美人》一词时，就可以布置“走进李煜”的研究性阅读专题，组织学生阅读李煜其他的词。

　　阅读能力的培养此外，在阅读中还可进行发散性思考。如阅读杜甫的七绝《江南逢李龟年》，对“落花时节”的理解，就可作发散性思考：可将“落花时节”与诗中“江南好风景”联系起来思考，“落花时节”当是指春天；可将“落花时节”与李龟年的经历联系起来思考，“落花时节”是说李龟年昔盛今衰的境况；可将“落花时节”与杜甫的经历联系起来思考，“落花时节”应是杜甫自身不幸的慨叹；可将“落花时节”与唐代的状况联系起来思考，“落花时节”可视为对国运的感慨。

　　在阅读活动中，根据文字材料的描述进行想像，是阅读创新不可缺少的一环，它是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。具体可从以下三个方面入手：①发挥丰富想像，再造作品境界。如读《孤独的收割人》一文时，教师要引导学生在读的过程中展开想像的翅膀，想像在一望无垠的高原上，轻风吹动着白云在蓝天上缓缓移动，成熟的庄稼在微风中似波浪般摇曳，在阳光的照射下泛起金色的光芒。这时传来阵阵凄凉的歌声，循声而望，是位姑娘，她“又割又捆”，“边干活儿边唱歌”。由于展开了丰富的想像，创造出了一个更为丰富的作品的艺术境界，并将自己不由自主地融入到作品的意境中。②发挥丰富的想像，再造人物。如《孤独的收割人》中的姑娘，诗中仅写到她的唱歌与收割，至于其他情况没有写到。阅读此诗可根据姑娘唱歌和收割的情况，对她的外貌、心理、语言、行动等展开想像，在头脑中再造一个完整而鲜活的人物形象。只有如此再造人物，才能如见其人，如闻其声，甚至“与之共语”。③发挥丰富想像，去填补艺术空白。

　　教育:创新

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