手机，也可以和家长进行联系。一般他们边看手机边充电。一个小时后，学生主动把手机重新交给老师统一保管，白天如有特殊情况由老师直接和家长联系。
 
朋友的太太分析，如果在德国出现集体阅读的现象，那多半是人为安排，可能是老师自己想安静、省事而指示学生们读书。这样的老师在德国不仅得不到夸奖，而会被指责为自私和失职。因此，那种由他人指示下的被动式阅读，是不可取的。
 
慕尼黑一位德国朋友听了我的介绍，他的反应几乎如出一辙：这真是一件怪事！他觉得这样的事情不不符合孩子的天性，而且全体一致读书，令人不可思议。他说：“部分学生看书很正常，多数学生读书也能理解，但所有的人都在看书，那就不太正常了。”但他也承认，孩子这种做法也许反应了东亚的价值观，那就是集体主义精神。部分孩子拿起书来阅读，其他孩子会感受到压力：我不跟着学习，会不会被人笑话？会不会受到老师的批评？不管怎样，把书拿出来总不会错。
 
在德国朋友看来，不管是老师的安排还是孩子自愿，全体阅读首先不符合孩子的天性，更重要的是，这种全体一致的行为会强化集体意识，限制孩子的个性发展。他说：“中国人对德国可能有一定程度的误解，以为德国的集体主义精神很强，其实不然。德国的教育更重视个体精神，只有个体精神得到充分发挥，社会才会取得进步。集体主义对社会的推动其实并没有中国人想象的那样强大。相反，集体主义可能是社会进步的阻碍。”
 
那么，德国这个阅读大国是如何形成的呢？首先，政府教育部门、学校和老师，为了让学生爱好阅读，就会人性化让学生认识到阅读的重要性和趣味性，并学会和培养发自内心进行阅读的习惯，即所谓“主动性阅读”，比如，给孩子一个课题，他们可以阅读相关书籍或通过校外活动获取课题资料。这种课题并没有标准答案，只要孩子能自圆其说，具有一定的逻辑即可。因此，这种对阅读的爱好和兴趣是通过个人体验和多方引导逐步形成的。其次，在课堂和家庭自习时间，必须让孩子集中精力听讲或看书，而在户外活动的时候，则让孩子充分释放个性，让心灵得到放飞。一句话：学就是学，玩就是玩。学习要专心，玩就要玩得happy!第三，提供更多的阅读机会，创造更好的阅读环境。比如，孩子不仅可以到校图书馆借书，而且还可以到各种公立图书馆去阅读。
 
“讲真心话，我并不希望自己的孩子从小就热爱阅读。在幼儿园阶段，他们的任务就是玩得开心，在小学阶段跟上课堂即可。而只有到了中学阶段才真正努力学习，特别是在大学期间，学习才是他们最重要的任务，甚至到了激烈竞争的程度。”一位在德国生活了20多年的德籍华人钱先生如是说。

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