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（三）分析原因 1．选材要适度，紧扣写作内容。要具有代表性，宁缺毋滥。写作教学中长期使用多媒体，无形中助长了学生的惰性和依赖心理，一旦离开多媒体进入自主学习，便又无所适从。这是我在实践中感受的一大忌。 dedecms.com 在热烈欢快的音乐声中，同学们情不自禁随着节奏放声歌唱。兴致勃勃中，有打节拍的、有划节拍的。一句话，乐翻了天。我的预期目的在于调动学生学习兴趣，一扫沉闷的写作气氛，创设宽松环境，让其进入无拘无束的写作境界。 本文来自织梦 然后学生五人一组根据上述情境开展活动。接着学生上台表演。 本文来自织梦 2．实践方面。大部分老师不能本质性剖析英语作文教学过程，而是从机械的数量上苟刻训练。而且大部分教师精力都花在新课教学的组织与实施上，重在对听、说、读的研究和探讨。至于写作环节，平时在课后或单元测试中只顺带讲解，无专项设置。 copyright dedecms 三、成效与反思 dedecms.com 第二环节我欣赏 dedecms.com 1．教师没有重视启发学生的写作欲望，学生为应付老师而写。从写什么、怎么写到怎么改、怎么评价，全部由老师牵着学生鼻子走，学生没有自主创新的空间。如若变换写作内容和题材，他们便会茫然无措，产生无奈感。如是，结果与过程不协调。 织梦好，好织梦 ［摘要］通过探究农村初中生英语写作教学中存在的一些问题，试图采用多媒体教学手段，创设一个充满情趣的写作环境，通过多重感官刺激，激活写作素材，促使学生主动地完成写作任务，从而找到一条提高农村初中生英语作文能力的有效途径。 dedecms.com 2．切忌课堂上老师成“放映员”，学生变成“看电影”，淡化老师的主导作用，忽视教学中的主体——学生。 内容来自dedecms 平时在多媒体英语写作课堂教学中，笔者也亲身感受到一些应注意的问题： copyright dedecms 1．理论方面。针对农村初中英语写作教学的研究成品较少，可供参考的理论、案例等相对缺乏，老师们觉得无章可循，因此部分老师采取回避态度。 内容来自dedecms [评点]此环节运用多媒体创设语境，生动具体地调动学生们的视觉、听觉等，注意力中，全身心地投入语言实践活动，体现以学生为主体的理念。同时，直观物象，有物有意，让学生置身其中，多角度地理解图文内涵、意境，发展学生语言智能。 |
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