bolinger&sear在“aspectsoflanguage”一书(1981.2)中说语言是思维的重要工具,也是一个人的语言运用水平和交际的能力。传统的教学中使大多数学生听得懂说不出。因此,在整体理解课文的基础上,通过一连串的听说活动深化对语言的理解,然后开展运用语言的活动,把理解和运用有机的结合起来。
1)单人或双人活动(individualorpairwork)
为了巩固学生所学的知识,及时检查学生对课文理解的程度。速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动。教师问,学生答,或学生一人问一人答。这能使学生掌握文章的事实和细节。还可鼓励学生分析主题句,归纳段落大意,中心思想等。例如:what’sthemainideaofthetext?/whatdoesittalkabout?
2)小组讨论与回答(discussion&respond)
module8unit2为例。教师提出问题,didlinglingwritealettertodaming?/didshegotoamy’sschool?/didtheyhaveclassatnine?/didtheydoexercises?/didthebellringateight?…让学生在小组内自由回答或讨论答案。让学生通过回答问题和讨论答案初步了解课文的意思。教师在听学生回答问题的过程中也可以弄清学生的薄弱环节。这样的阅读训练,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。同时也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。通过小组学习、自我学习、教师辅助学习等形式,让学生明白到课文的理解并不是逐字逐句的译成中文,而是理解关键的词组和了解短文的大意。并指导学生在做题之前先观察问题的类型,从问句中找出关键词,再从原文中找出小学英语短文阅读教学相应的句子,分析、综合之后再做题。
3)“双主体”教育模式。
此外我还注意因学生特点实施教学。学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响,在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知能力方面,也体现在认知风格上,学生的发展因此呈现出丰富多彩的特点。通过因材施教使全体学生的素质得到全面发展,为全面提高英语教学质量提供重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用,使他们排除心理障碍,建立信心,提高学习兴趣,改进学习方法。同时,在教学中要发挥教师的指导作用,组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法,为他们选材、解疑,帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力,从而保持高昂的学习积极性。在英语阅读教学中,介绍阅读内容和文化背景,精心设计好各类问题,逐步加深理解。引导学生对文章内容进行预测,激发学生阅读的欲望,在分析问题的过程中获得知识。在阅读时,教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动,语言知识的讲解要适度,操练要结合语境,使文章内容更有生动现实感,使学生有身临其境的感觉,这样就能提高阅读效果。
英语小短文其实,不单在英语阅读教学中教师要这样做,在日常教学中,教师应遵循“双主体”的教学模式:教师为主导,学生为主体,学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生,相信学生,把学习的主动权交给学生,放手让学生自己去大胆学习、实践,充分调动学生的积极性,发挥其主观能动性和潜能,才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学,让学生积极参与教学过程,在参与中得到训练和发展。
相信经过长时间有计划、有目的的系统训练,学生加快阅读速度,提高阅读的正确性,这两者一定能有机地统一起来。以提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力,为继续学习和运用英语切实打好基础。
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