“偏才”“怪才”是很难得的，我认为是在各方面懂一点的基础上，对某一方面精通和擅长，并有深入的理解和研究。中国很缺这样的人才，父母们总是希望自己的孩子什么都学，什么都懂，结果什么都不精。贪多的后果就是最后什么也没得到。——汪兰

　　现在所谓的天才，怪才，偏才满大街都是，都在寻求成功的捷径，标新立异、独树一帜。原本正常的苗子都被逼迫的畸形发展，并冠以XX才的称号！可悲可怜！——张欢

　　相对比较全面的知识，智慧，能力，只能从理论大学和社会大学的双重锻炼中获取，从理论与实践相结合的过程中提升。一个初中生，一个高中生，也只能是初步掌握知识的过程，发育发展的过程，谈人才，还远得很。揠苗助长也不是正确方法。即使是大学期间，真正的创造也远。必须在工作中出成绩。所以，我的观点，对大学生的选拔，主张宽进严出，多学习西方一流学校的经验，半工半读的好，莫过早地评定是人才不是人才，因为还未走上工作岗位。社会发展，中国创造，书呆子，或者花花公子，越少越好。——栗彦卿

　　吴晗的例子，大家都知道，天才、怪才的社会价值不能一概而论，中学教育的核心是全面发展，这个谁也不否认，只是一些非全面的天才怪才不一定后来对社会的贡献价值小，标准问题就更摸不着边际了，划定在一个格子里，往往会限定其扩展才华的能量。——李斐

　　罗家伦女儿罗久芳的回忆录里提到上个世纪初，罗家伦考北大，作文是胡适批的，满分；数学分数学好化学的学习方法评定“偏才”、“怪才”的标准在哪里？极低。招生委员会和校长蔡元培同意破例录取，但他们还是告诫学生，学数学“千万莫作罗家伦”。也就是说，教授们对他的数学成绩还是有看法的。

　　学好化学的学习方法评定“偏才”、“怪才”的标准在哪里？，基础教育的任务的确是要求学生全面发展，这一点没有疑问。但究竟应当如何理解这个“全面发展”？应试教育笼罩下的中学教育，是追求门门考高分，是要把人培养成考试机器。北大招生负责人在答记者问中特别提到“进入21世纪，不能再用一个世纪以前的‘偏才’、‘怪才’标准去培养今天的学生”，可是，目前找不到所谓“一个世纪以前的‘偏才’、‘怪才’”，也许是教育的一种遗憾。

　　常言说的好，众口难调。目前我国的人口众多，学校师资力量有限，很难根据学生的个人特性去因材施教。批量化生产省时又省劲，还能迎合高考教育制度的需要。况且，评定偏才、怪才的标准又不一而足，作为老师何必出力不讨好呢？——程鹏丽

　　这里讨论的所谓偏才怪才大多是指在某一领域较有天赋的青年人吧。在目前教育资源不充足、不均衡的条件下才会出现是否鼓励招收的问题。我想还是应该在大力发展

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