汉语拼音是识字的工具，让学生掌握拼音是学习语文的第一步。但小学生对拼音往往感到学习困难，兴趣缺乏。究其原因，一是拼音的任务重，要求高；二是教学方法不太适应一年级儿童的要求。怎样才能培养孩子的学习兴趣，提高学拼音的效率呢?在教学中我体会到除了要深入浅出地向儿童说明学拼音的重要性外，还要探索儿童的心理，不断改进教学方法，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体生动，让学生易于接受也乐于接受。

一、根据儿童的年龄特点和认知规律，从实际出发，培养他们的创新能力，提高学生学习兴趣

    鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，在拼音教学中，教师如果不充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟。这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极不利的。儿童心理学告诉我们：兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定、持久的内驱力。如果能造成认识结构不平衡的信息输入，就可引起浓厚的学习兴趣。

    因此，依据初入学儿童天性好奇、好动的心理和乐于模仿新鲜事物的特点。在教学中，我经常鼓励学生采用编儿歌、顺口溜、故事或运用手型、给字母涂颜色等方法灵活记忆汉语拼音。我认为学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，教师的作用是从旁指导点拨，重在培养他们的创新能力，让他们能不断获得成功的喜悦而乐于学习，敢于创新。

    例如在教学中，我为了让学生记住汉语拼音在形状上的一些细微区别，常用不同颜色的粉笔书写字母或音节。有的孩子问我能不能让他们在自制的拼音卡上为字母涂色，在得到我的同意后，孩子们纷纷选择自己喜欢的颜色为字母和音节涂色。在涂的过程中，他们将抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，也就牢牢记住了不同形状的字母。

    又如，在教“b”这个声母的形时，我问他们怎样记住这个声母的形?有的孩子说“b”和6很相似，他还编顺口溜：“把6扶正就是b”。另一个孩子说一竖加一个右下半圆就是“b”。这时，我故作神秘地说：“老师也想了个办法，可以把手变成b”。学生顿时好奇地盯着我。于是我一边摆手型，一边告诉他们：“b”是由一个长竖和一个半圆构成的，因此可以把左手食指一竖，右手拇指和食指做成右半圆，置于左手食指的右下方。学生觉得挺有趣，纷纷尝试，很快就记住了“b”的形。当教“d”、“p”、“q”这三个声母的形时，无需老师示范，孩子们都能试着用手型表示这些字母的形。在以后的拼音字形教学中，学生也常常发挥想象，通过摆各种手型来记忆字母的形。对于学生中手型摆的生动形象的孩子，我还聘请他们当“小老师”教其他学生，并选出“最佳教师”。这种自由欢快的学习方法使儿童中枢神经处于兴奋状态，积极性高，思维非常活跃，从而达到了巩固字形的目的，能较好地培养学生的想象能力、创新能力。

二、根据儿童“无意识记”的特点，逐步养成“有意识记”的习惯

    要想把学生引入丰富多彩的知识世界，光靠干巴巴的“转达”、“灌输”手段，那他们非但坐不住、听不进，而且即使听懂了，也记不牢。相反，那些生动、形象、有趣的东西，他们不需要作出太多努力，就能在脑海中留下深刻的印象。这种“无意识记”是低年级学生的记忆特点。在汉语拼音教学的实践中我发现：灵活多变的教学形式，直观形象、生动有趣的教学手段乃是充分运用学生无意注意的好方法。

1．优化教学环境。

    一年级小学生刚踏入学校，对周围的一切都感到新鲜、陌生。如果老师注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容，让孩子一步入教室就像进入拼音王国，他们将会在这样的学习环境中不知不觉地增强对字母与音节的学习与记忆。

2．借助故事、儿歌进行教学。

    前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”生动形象的教学语言往往会像磁铁一样牢牢地吸引住儿童的注意力。如教学“ü”上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余（ü）的孩子，他很懂礼貌。一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了“j”、“q”、“x”三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜（太阳镜很像ü上的两点）摘下来，并跟j、q、x三个好朋友亲热地握手。然后教师教学生念：小余，有礼貌，见了j、q、x，眼镜就摘掉。再如教学复韵母“iu”、“ui”时，我告诉学生要讲个故事给他们听，学生一听说讲故事，兴趣就来了，情绪高涨。我立刻抓住这一契机组织教学：有两个小朋友，他们一个叫小“iu”，一个叫小“ui”，他俩是一对双胞胎兄弟，长相几乎一样，又经常穿一样的衣服，戴一样的帽子。有时就连他们的妈妈也很难分清哪个是老大，哪个是老二。同学们仔细看看，小“iu”和小“ui”哪些地方相同，哪些地方不同?怎样才能更好地记住他俩的名字?这时学生看得很认真，思维活跃，很快他们就找到相同点在于二者都由“i”、“u”两个单韵母构成；不同的地方是“iu”的“i”在前，“ui”的“i”在后。然后我引导学生编歌谣：分清“iu”、“ui”并不难，“iu”的“i”前边走，“ui”的“i”跟后头。

3．借助游戏活动。

    玩是孩子的天性，在玩中学，在学中玩，无疑是教学汉语拼音的有效途径。如带领儿童玩“找朋友”的游戏。孩子们一听说玩游戏，兴趣浓厚，精力集中。老师简单讲述游戏规则后，把写有声母和带调韵母的卡片分别发给学生。老师念出一个音节后，拿着组成这个音节声母卡片的学生和拿着组成这个音节韵母卡片的学生，便迅速站到讲台上将卡片拼在一起。例如一个说：“我是声母x。”一个说：“我是韵母i。”齐说：“我们合起来就是xi。”拼得对，说得对，全班就有节奏地边鼓掌边齐说：“对，对，请回位。”表示祝贺。再如玩“一字开花”游戏。这是为了在进行直呼音节教学时，同时发展学生的语言。每教一个音节，就让学生用这个音节口头扩词语，比一比，看哪一组扩的词语多。如教“zhuō”这个音节时，学生口头扩词语：讲桌、课桌、石桌、桌椅……。

4．借助图画。

    画面鲜艳的彩图对小学生具有很强的吸引力，它不仅能帮助小学生读准音节，而且提供了围绕音节训练说话的具体材料。如教学音节“tù”时，我先出示卡片“tù”，让学生直呼音节，然后让他们用这个音节扩词语，有的很快就说出“小白兔”一词。我再问：“谁见过小白兔是什么样的?”学生争着说出小白兔的毛色、样子、活动、吃食等特点。接着我指导学生看课本上小白兔的图片（先读音节再看图，避免学生单凭图意说词，锻炼了他们直呼音节的能力）。同时，教学生一首儿歌：“小白兔白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”学生看着图边朗读边做动作，不但巩固了所学音节，而且在欢快的气氛中认识了小白兔这种可爱的小动物，丰富了想象力，练习了说话，发展了语言。

5．课内与课外结合。

    汉语拼音教学单靠课堂教学是不够的。教师应充分利用课余时间，组织学生制作音节卡片、剪贴图画抄写音节；引导学生收听广播、收看电视，帮助学生正音；引导学生阅读注音儿童读物，开展各种形式的朗读比赛、讲故事比赛等。充分利用儿童的无意注意，使学生在不知不觉中轻松地掌握汉语拼音的知识和技能。

    当然，我们的教学不能只要求学生学会感兴趣的东西。因此，我们在利用“无意识记”的规律时，还要把发展培养学生的“有意识记”的习惯放在重要位置。平时教师就要严格要求，及时督促，使儿童的有意注意由被动到主动，逐步达到自觉集中注意力。如课前要求学生认真听讲，仔细观察，积极动脑，不做小动作。当有的学生在课堂上出现注意力分散，思想“开小差”时，教师应及时提醒督促。日久天长，学生良好的注意力便会形成。

    教学过程中，只要注意运用儿童心理的特点，在培养学生树立明确的学习目标的基础上，挖掘、培养低年级学生的创新能力，激发学生的学习积极性，就一定能取得良好的教学效果。